Mendidik Tanpa Mempermalukan: Ketika Disiplin Menjaga Martabat Anak

Serial MENJADI GURU Bagian IV Pedagogi Relasional: Mendidik dengan Hati dan Akal Budi

Disiplin merupakan bagian penting dalam pendidikan, tetapi penerapannya tidak boleh merendahkan martabat peserta didik. Teguran dan konsekuensi seharusnya membantu anak memahami kesalahan, menyadari akibat perilaku, serta belajar bertanggung jawab. Melalui pendekatan pedagogi relasional, guru diajak menegakkan aturan secara tegas, adil, dan manusiawi tanpa mempermalukan. Bagi calon guru, disiplin bukan sekadar membentuk kepatuhan, melainkan mendampingi peserta didik mengembangkan pengendalian diri, tanggung jawab, dan penghargaan terhadap sesama.

Suatu pagi, seorang mahasiswa dalam perkuliahan di STK St. Yakobus Merauke datang terlambat. Ketika ia memasuki ruang kelas, dosen sedang menjelaskan materi. Beberapa mahasiswa menoleh. Dosen menghentikan penjelasan dan bertanya dengan nada tinggi, “Mengapa selalu terlambat? Apakah tidak bisa menghargai waktu?”

Mahasiswa itu berdiri beberapa saat, lalu berjalan menuju tempat duduknya. Wajahnya tampak tegang. Beberapa teman saling berpandangan. Ada yang tersenyum kecil, ada pula yang menunduk. Perkuliahan kemudian dilanjutkan, tetapi suasana kelas terasa berbeda.

Terlambat memang bukan perilaku yang perlu dibenarkan. Waktu perkuliahan harus dihormati karena menyangkut hak belajar semua orang. Namun, setelah kejadian itu, mahasiswa tersebut semakin jarang datang ke kelas dengan percaya diri. Ia juga tampak enggan berinteraksi dengan dosen.

Peristiwa sederhana ini mengajak kita membedakan dua hal: menegur perilaku yang keliru dan mempermalukan orang yang melakukannya. Keduanya bisa terjadi dalam satu kesempatan, tetapi dampaknya tidak sama. Teguran dapat membantu seseorang memperbaiki diri. Sebaliknya, penghinaan dapat membuatnya merasa tidak berharga.

Pertanyaan: Apakah Anak Harus Merasa Malu agar Belajar Disiplin?

Dalam kehidupan sekolah, pelanggaran aturan sering ditanggapi dengan hukuman yang mempermalukan. Anak yang terlambat diminta berdiri di depan kelas. Anak yang tidak mengerjakan tugas diumumkan namanya. Anak yang salah menjawab pertanyaan ditertawakan atau dibandingkan dengan teman yang lebih mampu.

Praktik seperti ini kadang dianggap wajar karena bertujuan memberikan efek jera. Anak diharapkan merasa malu, lalu tidak mengulangi kesalahan. Namun, apakah rasa malu selalu menghasilkan kesadaran? Bukankah ada kemungkinan anak justru menjadi takut, menarik diri, atau belajar menyembunyikan kesalahannya?

Disiplin memang membutuhkan aturan dan konsekuensi. Tanpa keduanya, kegiatan belajar dapat kehilangan keteraturan. Akan tetapi, disiplin yang hanya mengandalkan rasa takut belum tentu membentuk tanggung jawab. Anak mungkin patuh ketika diawasi, tetapi belum memahami mengapa aturan itu penting.

Di sinilah persoalan pedagogis muncul. Guru tidak hanya bertugas menghentikan perilaku yang salah. Ia juga bertanggung jawab membantu peserta didik memahami akibat perbuatannya dan menemukan cara untuk memperbaikinya.

Refleksi Pedagogis: Disiplin adalah Proses Belajar Bertanggung Jawab

Disiplin dalam pendidikan seharusnya tidak berhenti pada kepatuhan terhadap aturan. Disiplin juga merupakan proses pembentukan kemampuan mengatur diri, menghargai orang lain, dan bertanggung jawab atas tindakan sendiri.

Dalam pendekatan pedagogi relasional, cara guru menegakkan disiplin sama pentingnya dengan aturan yang ditegakkan. Anak perlu memahami bahwa dirinya tetap dihargai meskipun perilakunya harus dikoreksi. Kesalahan tidak boleh menjadi alasan untuk menghilangkan martabat seseorang.

Karena itu, penting membedakan antara mempermalukan dan mempertanggungjawabkan perilaku. Mempermalukan menyerang harga diri: seseorang dibuat merasa buruk di hadapan orang lain. Sementara itu, pertanggungjawaban mengarahkan perhatian pada tindakan, akibat, dan langkah perbaikan.

Misalnya, anak yang merusak barang milik temannya perlu memahami kerugian yang ditimbulkan dan ikut memperbaikinya. Anak yang mengganggu pembelajaran perlu menyadari bahwa tindakannya mengurangi kesempatan teman lain untuk belajar. Anak yang terlambat perlu memahami pentingnya waktu dan menyusun langkah agar keterlambatan tidak berulang.

Pendekatan ini dekat dengan gagasan disiplin positif, yakni membangun perilaku bertanggung jawab melalui hubungan yang menghormati, batas yang jelas, dan konsekuensi yang mendidik. Guru tidak kehilangan kewenangan. Justru kewenangannya digunakan untuk membimbing, bukan melampiaskan kemarahan.

Disiplin yang mendidik tidak membuat anak takut menjadi dirinya sendiri, tetapi membantunya berani mengakui kesalahan dan memperbaikinya.

Praktik: Menegur Perilaku, Menjaga Martabat

Bagaimana guru dapat menerapkan disiplin tanpa mempermalukan? Ada beberapa kebiasaan sederhana yang dapat dimulai di ruang kelas.

Pertama, tegur perilaku secara jelas, bukan menyerang pribadi. Daripada mengatakan, “Kamu memang anak yang tidak disiplin,” guru dapat menyampaikan, “Kamu datang setelah perkuliahan dimulai. Kehadiran tepat waktu penting agar kamu dan teman-teman tidak kehilangan bagian pembelajaran.” Pesan tetap tegas, tetapi tidak memberi cap negatif kepada seseorang.

Kedua, jika memungkinkan, sampaikan teguran secara pribadi. Tidak semua kesalahan perlu diumumkan di depan kelas. Berbicara secara langsung dan tenang dapat membantu peserta didik memahami persoalan tanpa harus menanggung rasa malu di hadapan teman-temannya.

Ketiga, terapkan konsekuensi yang berkaitan dengan perilaku. Jika peserta didik tidak menyelesaikan tugas, guru dapat meminta mereka menyusun jadwal penyelesaian atau mengikuti kegiatan perbaikan. Jika mereka mengganggu teman, mereka perlu memahami dampaknya dan memperbaiki hubungan yang terganggu. Konsekuensi harus masuk akal, proporsional, dan tidak merendahkan.

Keempat, berikan kesempatan untuk memperbaiki diri. Setelah teguran atau konsekuensi diberikan, guru perlu membuka kembali ruang komunikasi. Jangan sampai satu kesalahan menjadi identitas permanen seorang anak. Peserta didik perlu mengetahui bahwa perilakunya dapat berubah dan guru bersedia mendukung perubahan tersebut.

Dalam konteks Papua Selatan, guru juga perlu memahami keadaan peserta didik secara cermat. Keterlambatan, misalnya, dapat berkaitan dengan jarak tempat tinggal, transportasi, kondisi keluarga, atau kebiasaan pribadi. Memahami konteks bukan berarti membenarkan semua pelanggaran. Guru tetap dapat menegakkan aturan, tetapi keputusan yang diambil sebaiknya didasarkan pada keadaan nyata, bukan prasangka.

Refleksi: Calon Guru Belajar Mengoreksi dengan Hati dan Akal Budi

Bagi mahasiswa calon guru di STK St. Yakobus Merauke, disiplin tanpa mempermalukan merupakan keterampilan pedagogis yang perlu dilatih sejak masa perkuliahan. Kelak, mereka akan menghadapi anak-anak dengan perilaku, pengalaman, dan kebutuhan yang beragam. Ada anak yang mudah diarahkan, ada yang membutuhkan pengulangan, dan ada pula yang sedang menghadapi persoalan di luar sekolah.

Calon guru perlu bertanya kepada dirinya sendiri: ketika seorang anak melakukan kesalahan, apakah saya ingin membantunya berubah atau sekadar menunjukkan kekuasaan? Apakah teguran saya membuatnya memahami tanggung jawab, atau justru membuatnya kehilangan kepercayaan diri?

Pertanyaan ini mengajak calon guru memeriksa cara pandangnya terhadap disiplin. Mengajar bukan berarti menuntut anak selalu benar. Pendidikan justru berlangsung karena manusia sedang belajar, termasuk belajar mengenali kesalahan dan memperbaikinya.

Guru memang perlu tegas. Aturan harus dijaga dan konsekuensi perlu diterapkan. Namun, ketegasan tidak memberi hak kepada siapa pun untuk merendahkan orang lain. Anak yang melakukan kesalahan tetap memiliki hak untuk dihormati dan kesempatan untuk bertumbuh.

Pada akhirnya, keberhasilan disiplin tidak cukup diukur dari seberapa takut anak terhadap hukuman atau seberapa cepat kelas menjadi tenang. Ukurannya juga terletak pada kemampuan anak memahami aturan, mengendalikan perilaku, menghargai orang lain, dan bertanggung jawab atas tindakannya.

Di ruang pendidikan, kesalahan seharusnya menjadi pintu untuk belajar, bukan panggung untuk mempermalukan. Guru yang mendidik dengan hati dan akal budi tidak membiarkan kesalahan berlalu begitu saja, tetapi juga tidak membiarkan kesalahan merampas martabat manusia. Sebab, tugas guru bukan menjadikan anak takut berbuat salah, melainkan mendampinginya agar semakin mampu berbuat benar.

Merauke, 9 November 2026

Agustinus Gereda